Ets imam el ghazli - نماذج فروض و امتحانات

الفئة المستهدفة : الأولى باك ع تج

مادة اللغة العربية مدة الانجـــــاز :

H نص الانطلاق :

" شفشاون "

للـــدين كانت في القديم و لم تزل	شفشاون يا مهد الجمال و قلعــة
ملأت رؤاك عيونه و بك انشغل؟	يا فتنة الشعراء هل ينساك مـــن
أعمى عن الإلهام في دنياه ضــل	مـــــــــن لا يراك بقلبــه و عيونه
و متى نهلت اشتقـت بعد إلى علل	أنــــى اتجهـــت رأيت سحرا مائلا
! عطـــــر، و في شلالـها كنز هطل	في صمتها سحر، و في نسماتها
خضـــــر و نيروز يحف بمن نزل	و ضفــــــاف واديها الكبير مرابع
! حجما، فمرأى البدر قرص أو أقل	ما ضــــــرأنك في العيون صغيرة
! ما ابتز إعجابا، و منها ما قتـــــل	و من المفاتن وهي جد صغيــــرة
! ب و شامة في وجهه لم تبتـــذل	يا درة في تــــاج مغربنا الحبيــــــ
!! و بــما يلائم مجدك الزاهي أطل	غــــــــدك الجميل بكل خير واعد

محمد الحلوي " ديوان شموع " شركة النشر و التوزيع " المدارس، 1988 ، ص : 165 ( بتصرف )

ثانيا : أنشطة اللغة ( 4 ن ).

1 – بين سبب منع الكلمات الآتية من الصرف : ( 1 ن )

- ثلاث - يشكر – شعثاء – حضرموت

2 – انسب إلى الكلمات الآتية، معللا جوابك : ( 1 ن )

حبلى - أخ - المكتفي – خضراء

3 – استخرج ما في البيت من استعارات، وحدد نوعها :

قال الصنوبري : ( 1 ن )

خجل الورد حين لاحظه النرجس

من حسنه و غار البهار

4 – بين مواقع المقابلة في ما يأتي : ( 1 ن )

قال البحتري :

فإذا حاربوا أذلوا عزيزا ++++ وإذا سالموا أعزوا ذليلا

ثالثا : أنشطة التعبير و الإنشاء ( 6 ن )

قارن بين الجمال المادي و الجمال الروحي، مسترشدا بما تعلمته من مهارة المقارنة و الاستنتاج في درس التعبير و الإنشاء .

أولا : أنشطة القراءة ( 10 ن)

اقرأ النص قراءة متأنية، ثم أجب عن الأسئلة التالية :

1- اقترح عنوانا آخر يعبر عن موضوع النص . ( 1 ن )

2- اجرد من النص ما استهوى الشاعر من جمال في شفشاون . ( 1 ن )

3- كيف ينظر الشاعر إلى مستقبل شفشاون؟ ( 1 ن )

4- أي نوع من الجمال ركز عليه الشاعر في وصفه لشفشاون: أهو الجمال الحسي أم المعنوي أم هما معا ؟ علل جوابك من النص . ( 1 ن )

5- ساد في القصيدة معجم دال على الجمال، استخرج ألفاظه و عباراته،وبين علاقته بموضوع النص. ( 2 ن )

6- فكك الصورة الواردة في العبارة التالية : ( 2 ن )

" في صمتها سحر"

7- اكتب خلاصة مركزة، تبرز فيها خصائص النص مضمونا و شكلا . ( 2 ن )

-----------------------------------------------------------

الفئة المستهدفة : الأولى باك ع الوعاء الزمني :ساعتان	الامتحان التجريبي مادة اللغة العربية		مؤسسة ..... نيابة .....
*نص الانطلاق :* من الثابت أن "التكنولوجيا المنقولة" إلى دول العالم الثالث لا يمكن لها أن تترسخ فيها إن هي فرضت من فوق، من جانب الدول الصناعية الكبرى وشركاتها المتعددة الجنسيات، وكرست كاختيار تكنولوجي من طرف النخبة الحاكمة. ومن الثابت أيضا أن شروط وظروف "النقل"، حتى في حالاته المثلى، لا يمكنها أن توطن التكنولوجيا إذا كانت التربة المستقبلة والإطار المؤسساتي ومستوى النمو الاقتصادي والتطور المجتمعي في معزل عن عملية النقل والتوطين. وهو الانفصام الذي لاحظناه في معظم عمليات "النقل التكنولوجي"، إذ لا يخرج هذا الأخير في صيرورته عن مبدأ الصفقات التجارية المحضة أو العقود الصناعية الخالصة، شأنه في ذلك شأن باقي السلع والخدمات الرأسمالية. ولذلك، فمن الواجب إعادة صياغة طرفي هذه المعادلة على المدى المتوسط أو على المدى الطويل، وذلك من خلال إقامة بنية تحتية تكنولوجية حقيقية ومستقلة، ما دام القيام بذلك على المدى القريب أمرا متعذرا. لعلنا نجانب الصواب كثيرا لو اعتقدنا أن سبل التخلص من التبعية التكنولوجية والتهميش تتلخص في سلوك طريق القطيعة مع النظام التكنولوجي العالمي السائد، والشركات المتعددة الجنسيات المتحكمة فيه. وبقدر ما نبتعد عن الاعتقاد بإمكانية القطيعة في زمن انفتاح الاقتصاديات وتداخلها وعولمتها وشموليتها،.. نطرح عنا مقولة "البدء من فراغ" ("من الصفر"، يقول البعض)، نظرا لاستحالة ذلك، وبحكم منطق النظام العالمي السائد وخضوع نخب العالم الثالث لفلسفته. وبالتالي، فان سبيل الخروج من وضع المستهلك المتفرج إنما يكمن، على الرغم من كل قوى الترغيب والترهيب والتصدي والردع، في عملية "النقل التكنولوجي" على المدى القريب، وذلك من خلال تبني اختيارات تكنولوجية لا ترتكز على العشوائية والآنية والنخبوية، بل على التمييز بين الضروري والثانوي. كما يكمن في العمل، على المديين المتوسط والبعيد، على إقامة بنية تحتية تكنولوجية قادرة على "استيعاب المنقول"، وتوظيفه لصالح التنمية الاقتصادية والتقدم الاجتماعي، مع التطلع التدريجي إلى تحريرها ودمجها في بنية وطنية أو إقليمية شاملة ومتكاملة. يحيى اليحياوي،"في العولمة والتكنولوجيا والثقافة: مدخل إلى تكنولوجيا المعرفة"، دار الطليعة، بيروت، يناير2002، ص 128-136 بتصرف.
ب – أنشطة اللغة : ( 4 ن ) 1- حدد القوة المستلزمة في ما يلي: (2ن) - قال أبو العلاء المعري: فيا موت زر إن الحياة ذميمة ويا نفس جدي إن دهرك هازل - قال امرؤ القيس: ألا أيها الليل الطويل ألا انجلي بصبح وما الإصباح منك بأمثل 2- ما سبب منع العلم من الصرف في : "التقت ليلى بحمزة صدفة" ؟ (2ن) ج – أنشطة التعبير و الإنشاء : ( 6 ن ) - مكون التعبير والإنشاء: (6 نقط) يقول الكاتب: " لعلنا نجانب الصواب كثيرا لو اعتقدنا أن سبل التخلص من التبعية التكنولوجية والتهميش تتلخص في سلوك طريق القطيعة مع النظام التكنولوجي العالمي السائد". وسع هذه الفكرة في ضوء ما اكتسبته في مهارة توسيع فكرة (في حدود 15 سطرا)		أ – أنشطة القراءة : ( 10 ن ) 1- اقرأ الجملة الأولى في النص وافترض موضوعه. (1ن) 2- بماذا علل الكاتب رفضه لنقل التكنولوجيا؟ (1ن) 3- ما موقف الكاتب من القطيعة التكنولوجية؟ وبماذا علل موقفه هذا؟ (1ن) 4- استخرج من النص حقل نقل التكنولوجيا وحقل توطينها، ثم بين العلاقة بينهما. (2ن) 5- اعتمد الكاتب على مفردات متقابلة، اجردها وفسر سبب ورودها في النص. (1ن) 6- استخرج من النص حجة عقلية. (1ن) 7- اكتب خلاصة تركب فيها نتائج التحليل. (3ن)

------------------------------------------------------------------------------

الامتحــــان الموحــــد للـــدورة الأولى

                                              الموسم الدراسي :08 – 09                               النقطة النهائية

اسم التلميذ ( ة ) :                             المؤسسة : عمر الفاروق الخاصة                   النيابة : آنفا          2/1

القسم :                                         المــــــــــــــــــادة :   اللغة العربية              مدة الإنجاز : ساعة وثلاثون دقيقة

نص الانطلاق :                                            " السكان و التنمية المستدامة "

" يستخدم مصطلح " التنمية المستدامة " للتعبير عن فكرة أن العمليات التي يشبع بها الناس حاجاتهم و يحسنون نوعيـــة حياتهـــــــم فـــي الحاضر، ينبغي ألا تعرض للخطر قدرة الأجيال المقبلة على تلبية حاجاتها هي. و بالنسبة لمعظم الناس، يعنـــي التطلع إلى نوعية حياة أفضــــل تحقيــــــــق مستوى أعلى من المعيشة، و يقــــاس عـــادة بمستوى الدخل و استخــدام المــــــــوارد و التكنولوجيا. ومن المفهـــــــوم أيضا أن التنميـــــــة القابلة للاستدامة تتطلب الإنصاف، فلكي تتحقق الأهــداف الاقتصادية و البيئة يجب أيضا أن تتحقق أهداف اجتماعيــــة مثل تحقيق إمكانية حصـــــــول الجميع على التعليم و الرعاية الصحيــــة و الفـــــرص الاقتصادية .

و الأثر الذي يخلفه الإنسان على البيئة أيا كان مستوى التنمية هو دال على حجم السكان، و نصيب الفرد من الاستهلاك، و الضرر البيئي الناجم عن التكنولوجيا التي تستخدم لإنتاج ما يستهلك. و الناس الذين يعيشون في البلدان المتقدمة هم حاليا الذين يحدثــــــــون أكبـــــر أثـــــــر على البيئـــــــة العالمية. و لكن مع ارتفاع مستويات المعيشة في البلدان النامية ستتضاعف العــــــواقب البيئة للنمو السكاني في هــــذه البلدان. ومع التزايــــــد المستمر في أعداد الناس الذين يطمحون، عن حق، في أن" يحيوا حياة أفضــــل "، يتزايد أيضا احتمال إلحاق ضرر بالبيئــــة يتجاوز ما نشهــــده بالفعل. و لا يمكـــن أن ينحصر الجدل بشـــأن التحديات البيئية في اللوم. و مــن المؤكد أن أنماط الاستهلاك و استعمـــــــال المـــوارد في بلدان الشمال المصنعة مسؤولة عن قدر كبير من التدهور البيئي في كل من الشمـــــال و الجنوب. و لكن السكان الذين تتزايــــــد أعدادهم بسرعة، أيا كانت مستويات استهلاكهــــم يفرضـــــــون أيضا عبئا كبـيرا على الموارد و البيئـــة. و يلزم أن يـــــــدرك المستهلكــــون الحاليـــــون و الجـــــــدد عواقب مستويات استهلاكهم و أن يعالجوا تلك العواقب .

و الصعوبة في مواجهة هذه الأسئلة هي أن الأجوبة ليست بسيطة و لا كاملة. فأوضح آثار بيئية تكون عادة آثارا محليــــة مثل ( تضرر الغابات ، المياه، التربة ...) . أما الظواهر الأقل وضوحا فمن بينها تراكم أوكسيد الكربــــون في الجـــــو، و انخفـــاض محاصيل الأسماك التــــي يجري صيدها في شتى أنحاء العالم، وتلوث الأرض و موارد المياه بالمواد الكيميائيـــــــة و غيرها من المواد الخطيــــــــــرة. و مما يزيــــد من تفاقم المسألة الافتقار إلى البيانات، و من بينها البيانات الأساسية التي تلــــزم لكي تساعد الباحثين على تحديد الاتجاهات، و قياس ما يحدث قياســـا دقيــــــــقا. و الافتقار إلى البيانات يعكس حداثة العلوم البيئية نسبيا، و هي تخصصات علمية تتطلب خبرة فنية تشمل مجالات البحوث كلها "

ذ : عبد الله عطوي، السكان و التنمية البشرية، دار النهضة العربية، بيروت 2004، ص : 29 – 30 .

أولا: مجال النصوص (10ن )              اقرأ النص قراءة واعية، ثم أجب عن الأسئلة التالية :

1 – استنادا إلى تعريف التنمية المستدامة الوارد في بداية النص، بماذا يوحي إليك العنوان ؟   ( 1 ن )

2- لماذا يربط الكاتب بين التنمية المستدامة و الإنصاف ؟ ( 1 ن )

3- اشرح العلاقة بين تزايد السكان و الإضرار بالبيئة . ( 1.5 ن )

4- استخرج من النص حقل التنمية و حقل إلحاق الضرر بالبيئة، وبين العلاقة بينهما. ( 2 ن )

5– أذكر بأسلوبك الخاص حجة عقلية أوردها الكاتب في الفقرة الأولى . ( 1 ن )

6 - استخرج من النص الروابط الدالة على التفسير و التأكيد. ( 1.5 ن )

  7- ركب نتائج الفهم و التحليل في فقرة مركزة.   ( 2 ن )

ثانيا : مجال اللغة ( 4 ن )

1- استخرج من النص تمييز نسبة   .        ( 1 ن )

2 – ركب جملة مفيدة تتضمن حالا يكون جملة اسمية.
3 – حول الأعداد الواردة في الجملة الآتية إلى حروف مع الشكل التام :      ( 1 ن )

+ يتكون مكتب جمعيتنا من ( 13 ) فتيات و ( 10 ) طفل .
/4- اذكر الأسلوب المستعمل في الجمل التالية، مع تحديد صيغته و الغرض البلاغي من استعماله: " صبرا على الشدائد " ( 1 ن )

.ثالثا : مجال الإنشاء و التعبير ( 6 ن )

- جاء في النص" ويلزم أن يدرك المستهلكون الحاليون و الجدد عواقب مستويات استهلاكهم و أن يعالجوا تلك العواقب "

توسع في هذه الفكرة ، مستثمرا ما تعرفته في درس التعبير و الإنشاء.

-----------------------------------------------------------------------------
فرض محروس في مادة اللغة العربية
الفئة المستهدفة الأولى باك مسلك العلوم

H نص الانطلاق :

في أنجم الليل أو زهر البساتيــــن	+عش للجمال تراه العيـن مؤتلقـــــا
سرادقا من نضـــار للرياحيــــــن	و في الربى نصبت كف الأصيل بها
و لفـها بـــــسرابيل الرهابيـــــــن	و في الجبال إذا طاف المسـاء بهـــا
و في البروق لها ضحك المجانين	و في السواقي لها كالطفــل ثرثــرة
فإن تولى، ففــــي أجفان تشريـــن	و في ابتسامات أيـــار و روعتهـــا
و إنما نحن أهل الحـــد و الحيـــن	لا حين للحسن لاحد يقـــــاس بــــه
و كم تألق في أسمــــال مسكيــــن	فكم تمــاوج في ســربال غانيـــــــة
و حوله ألف راء غيــــر مفتـــون	و كم أحــس بـــه أعمى فجــن لـــه
و عش لــه و هو سر جد مكنــون	عش للجمــال تراه هــهــنا و هـــنا
إلى الجمال، تماثيل مـــن طيــــن	خير و أفضل ممن لا حنيـــن لهــم

إيليا أبوماضي "الخمائل"، دار العلم للملايين- بيروت، الطبعة 10-1974 ص. 36-37.س

إضاءات لغوية :

سرادق : الفسطاط الذي يمد فوق سطح البيت / نضار : نعم و حسن/ سرابيل : ثياب/ أسمال : ثياب بالية/ مكنون : موجود

ثانيا : أنشطة اللغة ( 4 ن ).

1 – بين سبب منع الكلمات الآتية من الصرف : ( 1 ن )

- مناهج - يزيد – بلهاء– طلحة

2 – انسب إلى الكلمات الآتية، معللا جوابك : ( 1 ن )

معنى - أخ - المختفي – سماء

3 – حدد أركان الاستعارة فيما يلي، وبين نوعها :

( 1 ن )

- " تصرخ من جور قضائه الدماء "

4 – بين مواقع المقابلة في ما يأتي : ( 1 ن )

قال المتنبي :

أزورهم و سواد الليل يشفع لي

و أنثني و بياض الصبح يغري بي

ثالثا : أنشطة التعبير و الإنشاء ( 6 ن )

قارن بين مفهوم الجمال عند كل من الشاعرة " أمينة المريني " و الشاعر " إيليا أبي ماضي "، مسترشدا بما تعلمته من مهارة المقارنة و الاستنتاج في درس التعبير و الإنشاء .

أولا : أنشطة القراءة ( 10 ن)

اقرأ النص قراءة متأنية، ثم أجب عن الأسئلة التالية :

1- اقترح عنوانا مناسبا يعبر عن موضوع النص.( 1 ن )

2- من المستهدف بالخطاب في البيت الأول؟ و إلام يدعوه الشاعر ؟ . ( 1 ن )

3- فيما يظهر عجز الإنسان عن قياس جمال الطبيعة ؟

( 1 ن )

4- قسم النص إلى وحدات أساسية، واقترح عنوانا مناسبا لكل منها . ( 2 ن )

5- ساد في القصيدة معجم دال على الجمال، استخرج ألفاظه و عباراته،وبين علاقته بموضوع النص. ( 2 ن )

6- فكك الصورة الواردة في العبارة التالية : ( 1 ن )

" نصبت كف الأصيل بها..."

7- اكتب خلاصة مركزة، تبرز فيها خصائص النص مضمونا و شكلا . ( 2 ن )

------------------------------------------------------------------------

فرض محروس